Literatura infantil en lenguaje de señas, la nueva propuesta del UNICEF en Paraguay

 

Nuevos video-libros en lenguaje de señas paraguaya es la nueva apuesta del Ministerio de Educación y Ciencias de Paraguay, MEC, y UNICEF  para que más niños y niñas con discapacidad auditiva puedan acceder a clásicos de la literatura.  Con el apoyo de la Fundación Itaú y en alianza con Canales, Asociación Civil de Argentina, presentaron la semana  video-libros en lengua de señas paraguaya. El acto contó con la presencia del ministro de Educación Enrique Riera y de Rosangela Berman Bieler, Asesora Superior sobre niños con discapacidad de UNICEF.

El proyecto Videolibros enSeñas es la primera biblioteca virtual, libre y gratuita en lengua de señas y con voz en español,  como solución innovadora para que las niñas, niños y adolescentes sordos accedan a la literatura infantil. Se trata de videos en los que personas sordas leen el texto de libros y cuentos escritos en español en las lenguas de señas de diversos países. Los videolibros incluyen además voz en off para que sordos y oyentes puedan compartir el placer de leer.

El titular de Educación en la oportunidad valoró la iniciativa que es un indicador fundamental con visión inclusiva, “que puede cambiar vidas”, subrayó. Recordó que uno de los ejes del MEC es la política de educación inclusiva. “Mi presencia  es para apoyar el esfuerzo que realizan y que cuenten con el acompañamiento del MEC, apoyar esta tarea, que busca la accesibilidad, y la posibilidad de que no haya diferencias y por eso se habla de una educación inclusiva”, declaró.

A su vez resaltó que en el marco de los cursos de capacitación docente, 2200 educadores serán formados en educación inclusiva, “especialidad que tenemos que trabajar muchos más”, enfatizó.

Participaron del acto Rosangela Berman Bieler, Asesora Superior sobre niños con discapacidad de UNICEF; la representante de UNICEF en Paraguay, Regina Castillo; la directora de Canales Asociación Civil, Silvana Veinberg; y la directora de la Fundación Itaú, Liz Cramer.

Los materiales estarán disponibles en el sitio web videolibros.org, en la página del MEC www.mec.gov.py, en fundacionitau.org.py y en el canal de YouTube de UNICEF Paraguay. Es importante mencionar que personas sordas y oyentes participaron del proyecto, que busca que niñas, niños, jóvenes y adultos disfruten de una experiencia personalizada, a través del ingreso gratuito a la plataforma, en la que encontrarán libros para todas las edades, leídos por personas sordas en lengua de señas. Los video-libros, además, tienen locución en español, para que personas sordas y oyentes puedan acceder a las mismas lecturas.

Los libros elegidos en este lanzamiento incluyen clásicos de la literatura como La bella durmiente y El patito feo, libros más modernos como El paraguas del mago y, para los más grandes, títulos como El anillo encantado o Frida. Se trata de obras que se incluyen como parte del currículo de primer grado y configuran recursos para el trabajo en el aula.

Los mismos usuarios de la página podrán colaborar perfeccionando el sistema: al crear un perfil en videolibros.org, las personas participan en el futuro diseño de esta videoteca, ya que sus opiniones, gustos y los usos que hacen de los video-libros influirán en el plan de ampliación del proyecto. Registrarse es una forma de empezar a colaborar con la plataforma. Se trata de experiencias de construcción colaborativa de una sociedad con oportunidades para todos, que van formando a personas sordas y oyentes vinculadas a la comunidad sorda y creando recursos como los video-libros.

Estrategias para el buen desarrollo de un Plan Nacional de Lectura

 

Como mecanismos de gestión para hacer realidad políticas de transformación social, los Planes Nacionales de Lectura son uno de los temas más apremiantes para los gobiernos de la Región. El Cerlalc consultó a tres de los especialistas que participaron en el desarrollo del Encuentro de la Red iberoamericana de responsables de políticas y planes de lectura- Redplanes, organizado por el Centro de la mano del Gobierno chileno, acerca de las estrategias que deben tenerse en cuenta para garantizar la continuidad y sostenibilidad de las políticas de lectura y libro en Iberoamérica. 

Entre las estrategias se destaca el desarrollo de mecanismos para incentivar la participación de la sociedad civil tanto desde el inicio de la planeación, como a lo largo de la ejecución del plan. También es crucial promover el trabajo mancomunado con diferentes sectores que vayan más allá de la educación y la cultura, como el de la salud, la protección social y la economía. Adicionalmente se destaca la articulación con las acciones que se desarrollan desde y para las regiones, de manera que se los planes puedan dar cuenta de la diversidad y riqueza cultural de cada país.

Paula Larraín, secretaria ejecutiva del Consejo Nacional del Libro y la Lectura de Chile, CNCA, destaca la importancia de espacios presenciales como el encuentro de Redplanes, que permiten compartir formas de trabajo y poner en común  no sólo las iniciativas del Estado y sus representantes, sino también de la sociedad civil.

Juan Carlos Buitrago Ruiz, director de Primera Infancia del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, plantea que el reto más grande que enfrenta el diseño de políticas públicas de desarrollo social, como el fomento lector, es implementar el trabajo conjunto entre diferentes sectores en la búsqueda de un fin común.

Finalmente, José Castilho Marques Neto, consultor de Gestão&Projetos y asesor del Cerlalc, explica que uno de los factores que garantizan el éxito de la implementación de los planes nacionales de lectura tiene que ver con la articulación de los esfuerzos para el fomento lector locales y regionales con los nacionales; además, destaca la importancia de vincular a la población en la toma de decisiones de manera que se pueda fortalecer la autonomía de los planes y su apropiación por parte de la sociedad.

Estas entrevistas se llevaron a cabo en el 6º Encuentro de la Red iberoamericana de responsables de políticas y planes de lectura, Redplanes, que ocurrió en Valparaíso  en el marco de IV Encuentro del Plan Nacional de la Lectura de Chile con la colaboración del Consejo Nacional del Libro y la Lectura, CNCA.

Planes Nacionales de Lectura, uno de los grandes retos de la región para disminuir brechas sociales

 

Mañana 25 de julio se darán cita en Valpariso, Chile, representantes de 16 países de Iberoamérica en el 6º Encuentro de la Red iberoamericana de responsables de políticas y planes de lectura, Redplanes, organizado por El Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe, Cerlalc, con el fin de revisar los planes de lectura de la Región, revisar su impacto, pertinencia,  determinar estrategias inmediatas y futuras.

La reunión tiene el objeto de ofrecer un espacio de diálogo e intercambio de experiencias con expertos y casos de estudio de cada país para analizar el impacto que han tenido los planes de lectura en la transformación social de los países iberoamericanos.

Promover estos espacios de discusión regional es fortalecer la reflexión sobre la compleja tarea de formar lectores y escritores, por eso es misión del Cerlalc aportar herramientas útiles para la toma de decisiones políticas en esta materia.  En este sentido Marianne Ponsford, Directora del Cerlalc, manifestó “No debería existir un país en América Latina que no priorice la lectura en su agenda política, entendida no sólo como un derecho fundamental de las personas sino como la condición indispensable para el ejercicio de todos los demás derechos“.

A esto agregó que “contar con un modelo de Plan de Lectura aplicable a todos los países es imposible, por la diversidad de las poblaciones y las políticas educativas y culturales que varían de un país a otro. Por esta razón creemos que abrir escenarios donde se compartan buenas prácticas y lecciones aprendidas facilitará la toma de decisiones y ayudará a consolidar esta Red Regional. De esta forma podremos medir el impacto y beneficio de contar con estos planes de lectura como políticas públicas que trasciendan en el tiempo y generar las transformaciones esperadas”.

Sobre el evento

El evento contará con la asistencia de los representantes de los Planes de lectura de Argentina, Brasil, Cuba, Colombia, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, República Dominicana, Uruguay y Honduras. Además de la presencia de especialistas del Cerlalc como José Castilho, Ex Secretario ejecutivo del plan Nacional de Libro y la lectura de Brasil entre el 2006 y el 2016, o Juan Carlos Buitrago, Director de Primera Infancia del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar con experiencia en la generación de políticas públicas garantes de los derechos de las niñas y los niños.

La agenda comenzará con una presentación general de la Red iberoamericana de responsables y planes de lectura, Redplanes, a cargo de Marianne Ponsford. Posteriormente, José Castilho hará una presentación enfocada en la importancia de desarrollar planes de lectura locales y estrategias de articulación en el territorio nacional. A continuación, los delegados de cada uno de los 16 países presentarán el panorama actual de sus Planes de Lectura, esta jornada estará reservada para la exposición del estado de los planes y a la discusión entre los invitados y los expertos del Cerlalc sobre las proyecciones nacionales y regionales en la materia.

El segundo día del evento estará destinado a mesas de trabajo en las que los representantes de los países podrán compartir iniciativas de lectura relacionadas con temáticas específicas. Entre las temáticas están: biblioteca y comunidad, espacios no convencionales de lectura, mediación de la lectura en la primera infancia, acciones de lectura en los territorios y nuevas prácticas de lectura y escritura entre otras.

Con el apoyo del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes de Chile, el Cerlalc preparará un documento que recoja las principales conclusiones y recomendaciones del evento en sus dos jornadas. Este documento, editado digitalmente, se hará circular entre las agencias gubernamentales, los representantes de los países y otros públicos asociados al diseño y ejecución de los planes nacionales de lectura.

Con “Historias Itinerantes” el Plan de Lectura de Chile se acerca a la primera infancia

 

“Historias Itinerantes”, una iniciativa que forma parte de la versión regional del Plan Nacional de la Lectura 2015-2020 y ejecutada por el Consejo de la Cultura y las Artes (CRCA), inició su recorrido la mañana del miércoles reciente en la Residencia Ignazio Sibillo de Punta Arenas.

La propuesta, que tiene como propósito acercar a niñas y niños a la lectura, comenzó con una intervención artística a cargo de la actriz Paulina Carrasco y la bailarina y profesora de educación física, Pamela González. La representación, inspirada en el libro de cuentos infantiles “El doctor Orangután”, de María Luisa Silva, sorprendió y acaparó la atención de residentes e invitados especiales, encabezadas por el Seremi Justicia y DDHH, Pablo Bussenius; el Director del CRCA, Gonzalo Bascuñán, y el Director Servicio Nacional del Menor (SENAME), Christian Gallardo.

La directora del establecimiento, Jacqueline Garay, valoró la iniciativa. Recalcó que a pesar de que muchos de los infantes aún no leen, el proyecto es una entretenida y creativa forma de invitarlos a “un mundo de imaginación y de fantasía, que esperamos se mantenga hasta la edad adulta. Esto les da una visión distinta de todo lo que los rodea y también les permite abstraerse, en algún momento, de situaciones complejas que puedan haber vivenciado en su historia. Agradecemos al Consejo de la Cultura que nos haya elegido para entregarnos esta actividad y compartir con nosotros en este período de vacaciones (de invierno) de los niños”, comentó.

“Historias Itinerantes”, que se concretará los días miércoles y viernes del presente mes, integra los lenguajes artísticos de música, teatro y de la visualidad.

“Es una forma muy contundente de trabajar el tema de la lectura, integrando danza y teatro, estimulando el desarrollo de las niñas y niños, que viven muchas veces circunstancias difíciles. Entonces, junto con propender el desarrollo social y humano de nuestra infancia, la infancia más vulnerable, también es una forma de preocupación intersectorial que hemos desarrollado en el último tiempo con el Servicio Nacional de Menores, procurando en conjunto y con los organismos colaboradores de la red SENAME, espacios para que los niños se diviertan y crezcan en ese divertimiento”, argumentó el titular del CRCA al cierre de la jornada que consideró la entrega del texto “El Doctor Orangután” a los niñas y niños del Ignazio Sibillo.

Este plan que apunta a generar el hábito lector desde la primera infancia y que se replicará a partir de agosto en la residencia “Teresa de Calcuta” de Puerto Natales, fue destacado por el Seremi Justicia y DDHH, Pablo Bussenius. “Creo que la cultura y los niños son una apuesta que debemos realizar como país.  Y en ese sentido esta actividad, que mira precisamente al fomento lector, representa un aporte. Más aún cuando a nivel país se ha colocado, se ha instalado, como un tema central nuestros niños y niñas”, subrayó.

Con el método ‘A leer se aprende leyendo’ se forman promotores de lectura en Barinas, Venezuela

 

En el marco del Plan Nacional de Lectura, la semana pasada se celebró,  en el estado Barinas, Venezuela, el curso de formación de formadores de la Región Los Llanos y Amazonas con el método A leer se aprende leyendo impulsado por el Centro Nacional del Libro y el Ministerio del Poder Popular para la Cultura.

La histórica Escuela de Artes Plásticas Cristóbal Rojas de la entidad llanera, sirve de recinto para que la escritora Nidesca Suárez  facilite los 5 módulos de este curso a un grupo de 30 participantes que en esta primera etapa se formarán como mediadores de lectura en los estados Barinas, Portuguesa, Amazonas, Apure y Guárico. En el programa participan  promotores, bibliotecarios, libreros, docentes y animadores de la Misión Cultura, quienes posteriormente formarán comunidades lectoras en espacios convencionales y no convencionales.

La mediación de la lectura, la lectura crítica de la realidad y la promoción de la lectura desde la acción colectiva son algunos de los aspectos que se abordanen este taller de 40 horas de duración. Kelin Guerrero del equipo de promotores de lectura Pata Caliente de Barinas, insiste en que este tipo de programas son necesarios en esa región para aplicar estrategias y herramientas en una época donde la tecnología deja menos espacio para el libro. En su opinión, hay que  emplear todas las iniciativas para  para llevar a cabo este Plan Nacional de Lectura.

Otra de las mediadoras en formación, Carmen Mercado, operadora del MPPC en el estado Portuguesa, resaltó que la importancia “es fomentar la lectura crítica y generar lectores que lean en todos los ámbitos, no solo lo escrito sino el entorno”.

Participantes de regiones como Elorza y el estado Amazonas, coinciden en que estos conocimientos facilitan la labor de inculcar la lectura en los jóvenes y que fortalecen estas áreas educativas.

Cabe destacar que este curso está basado en el libro A leer se aprende leyendo de Rod Medina, publicado por el CENAL en 2015 como parte de la colección de Galeras y Pixeles, destinada a ofrecer textos especializados en distintas áreas vinculadas con la promoción del libro, la lectura y la escritura.

El CENAL es el ente encargado de coordinar el Plan Nacional de Lectura, enmarcado en el segundo principio rector “Creación y formación” del Plan Orgullo de ser venezolano, aprobado a comienzos del mes de junio.

¿Qué leen los que aún no leen? Segunda parte

 

En esta segunda entrega, retomamos la analogía de los tiempos musicales para continuar explorando la relación entrañable que sostienen los libros con los lectores en ciernes. Distintas metáforas transforman al libro como un espacio insustituible porque ofrece significativas experiencias con el mundo de los sentidos, de la psique y el lenguaje. Lea la primera parte de este especial aquí.

Tercer tiempo. La desintegración y el yo

Quizás este es uno de los tópicos más complejos de trabajar en los libros dirigidos a la primera infancia. El desarrollo emocional de los bebés y el desarrollo psíquico pasa por frecuentes momentos de desintegración y recomposición.

Desde la perspectiva psíquica, como comentan Irizarry y Torres en Trabajando con los más jóvenes del planeta, muchos juegos planteados en la primera infancia preparan al niños para la separación, la ruptura y sensaciones de miedo. La madre que se va de la habitación y luego regresa, el juego de la cobijita en el que el bebé se tapa por un momento para experimentar la desaparición del rostro de la madre, los juegos de lanzar objetos para luego recogerlos experimentando así la distancia y la recuperación son parte de las construcciones que el niño tendrá que hacer para adaptarse a esta disolución del binomio madre-hijo.

Pero también para ir tomando conciencia del yo, de la formación de su personalidad, de su propio reflejo y su conciencia de Ser. En realidad muchas de estas experiencia se encuentran metaforizadas y se viven de forma ritual y frecuente.

Esa desintegración pasa también por la experimentación de sentimientos no controlados como la rabia, que explotan de forma desmedida, como en el caso de Fernando Furioso, cuyo sentimiento puede llegar a destruir el planeta entero en un cataclismo que encuentra finalmente su cauce.

Los sentimientos de furia están asociados a pulsiones que entran en el territorio de la sombra. Y se asocian con temores atávicos al abandono y a la devoración. De hecho, jugar a ser perseguido es un ritual que exorciza el miedo a ser apresado por un depredador.

Libros como Donde viven los monstruos conjugan de forma magistral esa asociación del arquetipo salvaje de la furia y la devoración. O el libro Ahora no Bernardo, en el que un niño es literalmente devorado por un monstruo, lo que posiciona la historia en un plano simbólico, de la furia que siente Bernardo porque sus padres no le prestan atención.

Y desde esos procesos, se va ganando, no sólo vencer estos miedos sino una conciencia de Ser, ya que después de esa muerte poética renace un nueva construcción de la conciencia más integrada. Que prepara al niño para ubicarse como parte de un mundo más amplio que el de su hogar. Me parece que este tema es interesante y tiene otras aristas más complejas que se escapan de este breve repaso que deseo ofrecerles.

Cuarto tiempo. La casa imaginaria

Esta es la foto de Abril, quien se dispone junto con su padre a leer un cuento, ataviada con su corona de papel. Y en ese espacio seguro de los brazos de Santiago ella vive la ilusión de una princesa y de un príncipe que le promete su amor en el libro, y en la vida real.unnamed

Para identificar este tiempo he querido utilizar la imagen de La casa imaginaria, tomada de un libro fundamental, escrito por Yolanda Reyes, quien ha trabajado durante muchísimos años el tema de la primera infancia. Y cuya experiencia en la bebeteca de Espantapájaros ha tomado forma en las reflexiones que hace en este libro.

Quiero referirme aquí a un esquema que ha sido tratado entre muchos promotores y especialistas. Se trata de la relación entre los niños, los libros y los adultos, determinante para consolidar el deseo por aventurarse en la lectura.

Me gustaría incluir un comentario escrito por Eva Janovitz, animadora mexicana involucrada en el tema de la formación lectora en la primera infancia.

Siempre digo que mi trabajo preferido son los talleres de lecturas con los bebés y sus papás o familiares. Cuando digo esto nunca falta alguien que abra muy grande sus ojos y se atreva a preguntarme: “¿Cómo? ¿Lectura con bebés? ¿Dese qué edad?”. Yo contesto segura: “Pues desde los seis meses”. Y ya con más confianza se atreven a preguntarme: “¿Les enseñas a leer desde los seis meses?”.

Con la paciencia que he aprendido en mis ocho años de promover espacios de lectura con bebés, suelo comentar: “Si leer es enseñarles las letras, tengo que contestar rápidamente que no”. No son las letras lo que les ofrezco, sino un espacio donde puedan acceder libremente a la cultura escrita. Con ello contribuyo para que sea real su derecho a ser ciudadanos de esta cultura antes de empezar a hablar.

 

Y ciertamente el libro ofrece múltiples posibilidades, desde las más físicas de adiestramiento y contacto (chuparlos, golpearlos, meterlos en cajas, pasar las páginas, reconocer la direccionalidad del discurso escrito, detenerse en las imágenes…) hasta las más inasibles, como la construcción del imaginario.

Todos reconocemos las bondades que el libro representa, y muchos estudios confirman que los niños que se inician desde muy temprano en la lectura ganan estrategias que solventan sus posibilidades de éxito escolar.

Sin embargo, esta relación con los libros no es posible sin la intervención de los adultos. La vida del niño está llena de binomios y triángulos, donde se va moviendo de diferentes maneras en la medida en que él crece como sujeto.

La forma más sana como se mantiene una relación con los padres viene dada por los libros, que facilitan la recomposición de otro triángulo entre el niño, el libro y el adulto en momentos de gran intimidad. Y el libro como un elemento de contención, donde se vierten contenidos casi infinitos, alentados por diálogos, descubrimientos, recuerdos y sensaciones.

Maurice Sendak confirma la necesidad de esta cita impostergable cuando afirma:

Si hay algún consejo que yo pudiera dar, sería ese: Si estás buscando una manera de acercarte a tu hijo, no hay nada mejor que sentarlos en las piernas y leer. Cuando los pones frente a un computador o un televisor, los estás abandonando. Los estás abandonando porque están sentados en un sofá o en el piso y probablemente estén abrazando a un perro. Pero no te están abrazando a ti.

Quito tiempo. Otros discursos

Para cerrar quisiera hablar de algunos elementos sueltos que agrupo bajo el título de otros discursos, porque me gustaría comentar acerca de otras demandas lectoras, de riesgos y nuevas formas de leer.

Alguien dijo que no hay ser humano, incluso el más escéptico, que no se sienta conmovido ante una poesía. O quizás como decía irónicamente Cocteau: “Yo sé que la poesía es imprescindible, aunque no sé para qué”.

Casi siempre cuando se define la infancia, se dice que es el estado donde el ser humano vive permanentemente en poesía. Y no precisamente porque tenga dominio ni le interesen sus aspectos formales, sino porque es la etapa donde se experimenta el asombro con mayor intensidad y se resuelven búsquedas filosóficas que no encuentran respuestas en el pensamiento científico, sino en el pensamiento poético.

Y toda esta geografía del inconmensurable imaginario infantil está gobernada por leyes sobrenaturales, cercanas al pensamiento mágico. Y aquí, la poesía tiene la insustituible faculta de alimentar con sus imágenes este secreto mundo.

Otro tipo de discurso que marca la relación con el lenguaje escrito determina una participación lectora más exigente. Se trata de la ironía, esa capacidad que muestran los discursos para denotar sentidos divergentes, no apegados a una interpretación literal, que es lo que se pudiera esperar de un lector en esta franja de la primera infancia. Veamos el libro Un cuento de oso, de Anthony Browne.

Este libro álbum utiliza el esquema de la anticipación tan seguro para los lectores de esta edades. Poder formular hipótesis acerca de aquello que estamos leyendo nos conduce a situaciones “sanas” de interacción y ensayo en las que el lector especula sobre un acontecimiento que está por venir, pero también le permite formular hipótesis que se validan o invalidan cuando se pasa la página.

Este oso dibuja con un lápiz mágico elementos que lo ayudan a enfrentar situaciones inesperadas y amenazantes, lo que ya implica una metáfora que tiene ver con la creatividad, cómo surge en el artista y cómo toma forma una idea, que se materializa con tal fuerza que puede intervenir la ficción. El libro plantea una inteligente relación entre el mundo de ficción que es el libro y el mundo de ficción que es la literatura, pues los personajes que aparecen, lobo, cerdito, bruja y osos protagonizan diversas historias de la tradición oral que encuentran aquí un escenario compartido.

Intertextualidad en las imágenes, mundos de ficción paralelos, construcción de una ficción sobre la ficción son algunos de los recursos que este libro, aparentemente simple, activa en el lector. Y en consecuencia, la demanda que hace es exigente a ese niño que probablemente ya camina, sostiene el libro entre sus páginas y es capaz de terminarlo de forma autóno

El Ministerio de Cultura y la Biblioteca Nacional de Colombia lanzan campaña de lectura durante las vacaciones

 

Durante la jornada sin clases el Ministerio de Cultura y la Biblioteca Nacional invitan a las instituciones, bibliotecas, casas de cultura, talleres literarios, centros musicales, casas lúdicas y demás espacios culturales a unirse a la campaña ‘Leer es mi cuento en vacaciones’, a través de la cual se busca que los niños y jóvenes dediquen un tiempo de sus vacaciones a la lectura entre junio y julio. Esta es la tercera versión de la campaña, que busca promover la lectura de los niños en su tiempo de receso.

Con el fin de continuar con la tarea de aumentar los índices de lectura del país de 1.9 a 3.2 libros leídos por persona al año ‘Leer es mi cuento en vacaciones’ busca que los colombianos, sobre todo niños y jóvenes, incluyan entre sus actividades de esparcimiento y diversión la lectura. El programa pretende  acercar nuevos usuarios a las bibliotecas y demás instituciones que ofrecen programas de promoción de lectura, como una manera de fortalecer su presencia en la comunidad y aportar a su consolidación como espacios de encuentro, disfrute, diálogo a partir del libro y la lectura.

Las campaña va del 20 de junio al 21 de julio del 2017, el Ministerio de Cultura y la Biblioteca Nacional han publicado una cartilla en la que invitan a todos los ciudadanos a llevar a cabo las actividades.

Itaú relanzó su campaña Leé para un niño en Montevideo, Uruguay

 

La iniciativa tiene como objetivo sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de leer para los niños. En esta edición el banco invita a descargar nuevos cuentos personalizables de su página y por cada uno de ellos distribuirá uno físico para centros educativos.

Usando como excusa el día del niño, Itaú presentó nuevamente su campaña que busca incentivar la lectura, una adaptación local de la campaña “Leia para uma criança” que desarrolla Itaú en Brasil.

Estudios científicos identificaron que la mediación de la lectura en la primera infancia favorece el desarrollo del lenguaje oral y escrito, contribuye al buen desempeño escolar e impacta positivamente en el nivel socioeconómico del individuo en la vida adulta. Es este poder transformador que motivó a Itaú a lanzar la segunda edición de la campaña “Leé para un niño”.

La iniciativa invita a leer a los niños en la primera infancia. Para apoyar esto, Itaú pone a disposición en su página gratuitamente cuentos personalizables que pueden descargarse o leerse online. De esta manera se podrá elegir el nombre del personaje principal, el de sus amigos, el barrio y la historia donde transcurre el cuento, elementos que harán funcionar lo que Itaú llama la “máquina de cuentos” que resultará en una historia única y especial para cada niño.

Además, por cada libro que la “máquina de cuentos” realice, se donarán libros físicos para centros educativos y se entregarán también a quienes visiten las sucursales del banco.

Para difundir esta campaña, el pasado 20 de agosto Itaú puso a funcionar la máquina de cuentos en un espectáculo que hizo especialmente para clientes en la Sala Undermovie. Más de 50 niños pudieron dar vida a la máquina con datos de su imaginación y el producto fueron varias historias leídas y actuadas por la compañía Imprevisto.

Según la encargada de Marketing de Itaú, Lucía Cabanas, “esta es una campaña que comenzó en Casa Matriz y que entendimos era bueno adaptar localmente ya que la importancia de la lectura en la vida de los niños y jóvenes es algo que nos interesa a todos. Si bien hicimos este lanzamiento el mes del día del niño, buscamos continuidad en el tiempo, incorporando varias acciones que nos inviten a Leer para los niños y a través de la lectura, incentivar su imaginación ayudando a cambiar su mundo”.

Consejo de la Cultura de Chile presenta cuaderno pedagógico y antología de Gonzalo Rojas

 

La semana pasada en el Teatro Municipal de Chillán, en Chile,  el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, CNCA, presentó “Alumbrado por el relámpago: Gonzalo Rojas y su poesía”, quinto volumen de la colección Cuaderno Pedagógico desarrollada por el Departamento de Educación y Formación en Artes y Cultura del CNCA, con el objetivo de entregar herramientas que faciliten la integración de las artes y la cultura a las aulas del país.

De un total de 13.000 ejemplares, 10.000 serán distribuidos a todas las bibliotecas escolares a través del Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) del Mineduc y las Direcciones Regionales del CNCA entregarán los 3.000 restantes en cada una de las regiones correspondientes. Además, “Alumbrado por el relámpago” se encontrará disponible para descarga en formato digital.

La ceremonia fue encabezada por la Directora Regional del CNCA en Biobío, Marcia Orellana; el alcalde de Chillán y Presidente de la Corporación Casa Gonzalo Rojas, Sergio Zarar; Gonzalo Rojas May, Director de la Fundación Gonzalo Rojas; y Tomás Harris Espinosa, Jefe de Ediciones Biblioteca Nacional

El cuaderno, elaborado en colaboración con la Fundación de Estudios Iberoamericanos Gonzalo Rojas, pone a disposición e invita a conocer el universo poético de un autor indispensable para la literatura universal. Además, presenta la posibilidad de ser abordado desde las distintas asignaturas, haciendo transversales los aportes de la educación artística a todas las materias del programa y así avanzar hacia un modelo de educación integral, tal como propone el Plan Nacional de Artes en la Educación, desarrollado por el Consejo de la Cultura en conjunto con el Ministerio de Educación (Mineduc).

Las 139 páginas del cuaderno se componen de tres partes en diálogo mutuo y que presentan, en primera instancia, una aproximación biográfica y literaria a Rojas, claves para entender su poesía; luego, un enfoque que desarrolla cuatro unidades didácticas alineadas al Currículum Nacional y que permiten trabajar la obra de Gonzalo Rojas en Educación Parvularia, Básica y Media con objetivos, contenidos, actividades centrales y materias, entre otros, para finalizar con un trabajo transversal. La tercera parte, una antología didáctica llamada “¿Sabes cómo escribo cuando escribo?”, incluye los textos referidos en las unidades didácticas y busca llamar la atención sobre el carácter de práctica lúcida de la poesía rojiana.

El texto además suma un DVD con la antología en formato digital, fichas para implementar las unidades, una selección de audios con lecturas de Gonzalo Rojas y el documental “Al fondo de todo esto duerme un caballo” (2007), dirigido por Soledad Cortés, en el que se registra al poeta a sus 90 años en un recorrido de rememoración por lugares determinantes en su historia.

 

Abuelas, jóvenes y niños participaron de 100 Ferias de Lectura instaladas en 74 municipios de Bolivia

 

Con un mensaje de “Viva la alfabetización y la lectura”, se dio inicio a la Primera Feria Nacional de la Lectura, del Programa Nacional de Post-alfabetización (PNP), en el departamento de Tarija, Bolivia. La actividad se extendió en 74 municipios del país, donde se instalaron al menos 100 puntos de Lectura para que abuelas, abuelos, jóvenes, niños y ciudadanía en general desarrollen actividades de lectura.

“Me gusta mucho leer porque despierta mi imaginación, aprendo cosas, aprendo dichos, todo está en los libros, por eso me gusta leer y no quisiera que dejemos de leer y que se haga costumbre la lectura”, confiesa doña Martina (72) mientras sostiene un periódico en sus manos en un Punto de Lectura instalado en el Valle Alto de Cochabamba.

Según el reporte del PNP del Ministerio de Educación, al menos 100 puntos de lectura fueron instalaron en 74 municipios de todo el país: La Paz desarrolló 22 ferias en 15 municipios; Cochabamba, 17 ferias en 15 municipios; Oruro, 12 ferias en 7 municipios; Pando, 12 ferias en 10 municipios; Potosí, 17 ferias en 17 municipios; Tarija, 19 ferias en 10 municipios; Santa Cruz, 1 feria, además de Chuquisaca y Beni (aún sin reporte).

Los espacios instalados permitieron el acceso de niños, jóvenes, adultos y adultos mayores a libros, revistas, periódicos, cuentos, novelas y todo tipo de material de lectura para poner en práctica este noble hábito que permite volar con la imaginación, pero también incrementar los conocimientos.

Los pedagogos del PNP fueron vitales para esta actividad en la que se desarrollaron diferentes estrategias y dinámicas participativas para promover la lectura, entre ellas: lectura comprensiva, lectura con juegos didácticos, lectura en familia, lectura compartida, trabalenguas, refranes, lectura en voz alta, el camino del alfabetismo, gol al analfabetismo, la carrera de la lectura y muchas otras formas para analizar y debatir sobre diferentes temáticas.

Esta primera Feria de la Lectura forma parte de la Campaña “Bolivia Lee” 2017, que tiene como objetivo fortalecer la cultura lectora en la población, especialmente de las personas jóvenes y adultas, con actividades que promuevan la práctica de la lectura, con la colaboración de instituciones, organizaciones y población en general