Director general de Editorial SM México visitó el Cerlalc

 

El 26 y 27 de abril, Fernando Esteves, director general de SM México, se reunió con miembros del equipo técnico del Cerlalc para conocer los proyectos e investigaciones del organismo relacionados con el sector editorial. El equipo del Centro presentó la propuesta para la construcción del Catálogo Latinoamericano de la Oferta Editorial, proyecto de vital importancia para la región y uno de los ejes centrales del Programa Técnico del organismo para el bienio 2018-2019.

Esteves dialogó con la coordinadora del Observatorio Iberoamericano para la Educación y la Cultura en la Primera Infancia (OPI), Lorena Panche, con el propósito de identificar estrategias que permitan fortalecer el trabajo conjunto entre las entidades en el marco de la alianza entre la  Fundación SM y el Observatorio. Estos encuentros hacen parte de una estrategia del Cerlalc orientada a conocer las necesidades de los diversos actores del sector editorial y a establecer sinergias.

Worldreader: Cómo aprovechar la tecnología móvil para promover la participación de padres y madres en los primeros años de sus hijos. Resultados del piloto Read to Kids en India (2015-2017).

 

El OPI presenta la traducción del resumen ejecutivo y la introducción del reporte del programa Read to Kids, desarrollado por Worldreader en Dehli, India, para promover la lectura con niños en el hogar a través del uso de teléfonos celulares. El programa buscaba facilitar el acceso a libros narrativos infantiles en soporte digital y en diferentes lenguas en un contexto en el que los niños pequeños y sus familias tienen escasas posibilidades de acceso a los libros impresos y otros materiales de lectura. Como resultado de una serie de acciones educativas y de fomento del uso de los libros para el aprendizaje de los pequeños, Read to Kids contribuyó a generar consciencia entre los padres de familia y cuidadores acerca de los beneficios de la lectura en los primeros años de vida para el desarrollo físico, cognitivo y socioemocional de los niños.

Worldreader

Resumen ejecutivo

Entre 2015 y 2017, Worldreader, Results for Development (R4D) y el proyecto de alfabetización de Pearson (Project Literacy) se asociaron para desarrollar e implementar en Delhi un piloto de lectura digital llamado Read to Kids, dirigido a padres y madres de niños pequeños, de hogares con recursos limitados. Read to Kids promovió la alfabetización emergente y la preparación para la escuela de niños entre los 0 y los 8 años, alentando a padres, madres y cuidadores a leer en voz alta a sus hijos. Los objetivos del piloto fueron crear consciencia de la importancia de la lectura para los niños pequeños, fomentar una cultura de lectura a nivel de los hogares y lograr que padres y madres lean con frecuencia a sus hijos.

En ese contexto, fue diseñada, desarrollada y lanzada al mercado la aplicación Worldreader Kids, con una colección digital de 550 libros de cuentos infantiles apropiados para el grupo objetivo, tanto en hindi como en inglés. Estos libros fueron proporcionados por 34 editoriales locales e internacionales, dentro de las que se encontraban Pearson, Katha, Tulika, Pratham Books y Eklavya. La aplicación fue promovida en Dehli con un enfoque mixto que incluía aliados en el territorio, una campaña de cambio de comportamientos y promoción digital.

La meta del programa fue llegar a 200.000 familias con miras a aprender a alentar y apoyar de manera efectiva a los padres, madres y cuidadores en la lectura a niños pequeños. Worldreader se asoció con organizaciones reconocidas y con influencia positiva en 177 comunidades de Dehli. Estas organizaciones fueron seleccionadas en función de sus amplias redes, su habilidad para crecer a escala y su conocimiento del desarrollo de la primera infancia, la lectura o la educación temprana. Los socios elegidos fueron HLFPPT, organización de la salud con una red de clínicas y un programa comunitario de difusión en salud; Sard, organización comunitaria centrada en mejorar resultados educativos; y Katha, editorial aliada que trabaja en escuelas y comunidades. Todos los aliados promovían la lectura y tenían como meta mejorar el conocimiento, las actitudes y los hábitos de lectura de padres, madres y cuidadores dentro del grupo objetivo.

La campaña de cambio de comportamiento evaluó los mensajes y otros canales de distribución para entender cómo influenciar a los padres y madres de manera efectiva y rentable. La campaña आज की कहानी, कल की तैयारी, que significa “las historias de hoy son la preparación del mañana”, desarrolló herramientas de apoyo para los programas de los aliados (volantes, carteles, pendones y tarjetas de lectura), dentro de una marca común, así como mensajes para canales de difusión más amplios como radio, televisión por cable local, llamadas promocionales masivas, vallas publicitarias y anuncios en Google, YouTube y Facebook. Los mensajes de la campaña se desarrollaron con base en los hallazgos de la investigación formativa y en las actitudes y los comportamientos parentales existentes frente a la lectura. Los mensajes de la campaña que más resonaron entre padres y madres fueron aquellos que se enfocaron en la importancia de la lectura para la preparación para la escuela y la enseñanza temprana del lenguaje y de conceptos de aprendizaje. El programa fue diseñado como un piloto de aprendizaje, para reunir las percepciones sobre el tipo de apoyo que los padres, madres y cuidadores necesitan para la generación de hábitos de lectura. También buscó entender cómo la lectura digital puede escalar de manera efectiva a los millones de familias que no cuentan con acceso a libros infantiles de calidad en India.

Results for Development (R4D) utilizó una metodología de aprendizaje flexible que posicionaba el aprendizaje estructurado, la experimentación y la retroalimentación en el corazón del diseño del programa. El esquema de investigación de Read to Kids incluyó tres componentes: una fase de investigación formativa previa al piloto, un periodo de implementación de un año y una evaluación externa de resultados. Las verificaciones de aprendizaje trimestrales fueron lideradas por R4D y Worldleader e integraron a todos los aliados en Dehli para evaluar el progreso, con miras al cumplimiento de los objetivos deseados y basados en los datos back-end y los obtenidos en campo. El Centro para la Educación y el Desarrollo de la Primera Infancia (CECED) de la Universidad Ambedkar, en Delhi, lideró una evaluación independiente de resultados entre noviembre de 2016 y junio de 2017, para medir los resultados a corto plazo.

Durante el piloto, la aplicación se denominó Read to Kids; una vez finalizado, cambió su nombre a Worldreader Kids. En general, el piloto de Worldreader llegó a más de 203.000 hogares, a través de un enfoque mixto que combinó la divulgación tradicional y la digital, y mediante organizaciones comunitarias. Los socios apoyaron directamente a 15.000 familias de 177 comunidades de bajos ingresos en Delhi. Los 188.000 usuarios restantes fueron contactados a través de una campaña principalmente digital, destinada a generar consciencia acerca de la importancia de la lectura. La investigación formativa inicial concluyó que la mayoría de los niños dentro del grupo objetivo vivía en un ambiente de alfabetización en casa sin libros infantiles. Sin embargo, más de 57.000 usuarios navegaron en la biblioteca y leyeron al menos un libro. Cerca de 7.000 hogares modificaron sus hábitos y se convirtieron en “lectores frecuentes” o en personas que leían al menos cuatro veces al mes en la aplicación, un indicador aproximado de la creación de hábitos de lectura y de un cambio de comportamiento. La lectura digital es escalable y asequible.

La promoción y las descargas le cuestan a Worldreader aproximadamente 0.30 USD por usuario. Este bajo costo, unido a la oferta generalizada de teléfonos móviles en India, permitió un acceso económico a los libros digitales. El agresivo mercado de teléfonos móviles en India se traduce en un bajo costo de los datos para los usuarios finales, por lo que la lectura digital en línea es una opción asequible, incluso para padres y madres de bajos ingresos. Leer un libro al día por treinta días cuesta el equivalente a dos tazas de té chai en la calle, o cerca de 0.16 USD al mes. Las mujeres se convirtieron en beneficiarias importantes e indirectas del piloto. Muchas de las que integraban los grupos de intervención reportaron que el acceso a los libros de cuentos y la participación en el programa facilitaron su acceso a un teléfono familiar, lo que generó una mayor inversión en datos móviles y mejoró su alfabetización digital. Los libros en hindi, tanto bilingües como monolingües, fueron los más leídos en la aplicación. Los padres y madres los prefirieron en su lengua materna, aunque también leyeron libros en inglés, lo que reflejaba su aspiración a un contacto temprano con esta lengua. Aprovechar la combinación de los recursos presenciales, digitales y de los medios es la mejor forma de fomentar un cambio de actitud y comportamiento en los padres y madres. La mezcla de estrategias digitales y presenciales es de gran apoyo en la normalización de la lectura digital en los niños.

Introducción

Doscientos cincuenta millones de niños en países de ingresos bajos o medios inician su escolaridad sin preparación para aprender. Si bien los gobiernos han logrado, y continúan logrando, avances para garantizar el acceso a la educación temprana, los niños más vulnerables de entornos rurales o urbanos con recursos limitados tienen acceso restringido o no pueden acceder a oportunidades de educación temprana. Por tanto, en estos escenarios en particular, el hogar es el primer salón de clases y los padres y madres son los primeros maestros. El apoyo que se brinde a los padres y madres mediante habilidades y herramientas simples y escalables que mejoren la experiencia de aprendizaje de los niños en el hogar es crítico para asegurar un buen comienzo escolar. El acceso a materiales de aprendizaje formales e informales tie

ne un efecto positivo constante en la competencia lectora de los niños y en sus logros.

Las herramientas, la formación y el apoyo al aprendizaje de calidad, además de las actividades lúdicas en el hogar, tales como leer, contar cuentos, cantar y dibujar, permiten que los padres y las madres de familia sean los impulsores del desarrollo cognitivo y del crecimiento cerebral de los niños en los primeros años de vida. La lectura compartida es una actividad de múltiples beneficios: promueve la alfabetización emergente y las habilidades del lenguaje mucho antes de que el niño inicie su escolaridad, aumenta la sensibilización fonética y el conocimiento del alfabeto y expone a los niños a narrativas personales y de ficción. La lectura compartida de calidad profundiza y mejora las interacciones entre padres e hijos, otro factor crítico en el desarrollo de los niños. También puede fomentar preguntas, conversaciones y la exposición a un vocabulario más rico que el de una conversación cotidiana.

El acceso a los libros en el hogar es un prerrequisito para leer con los niños. A pesar de esto, pocos tienen acceso a un aprendizaje temprano de calidad en el sur global y aún menos ti

enen entornos de alfabetización en el hogar que faciliten su desarrollo lingüístico y cognitivo. El Informe Anual sobre el Estado de la Educación de 2016, que encuestó 350.232 hogares en India, reveló que solo el 20.5 % de los hogares contaban con algún material de lectura. La misma encuesta indicó que el 75,5 % de las escuelas tenían acceso a una biblioteca en 2016; sin embargo, tan solo el 42,6 % hacían uso de ella. Mientras que los niños tienen acceso limitado a los libros en India, el acceso a la tecnología móvil está creciendo

exponencialmente, incluso en hogares de bajos ingresos. En junio de 2016, un estudio de GSMA reveló que India ha superado a Estados Unidos y se ha convertido en el segundo mercado más grande de teléfonos inteligentes a nivel mundial. Se proyecta que India tendrá cerca de mil millones de suscriptores únicos de telefonía móvil para 2020.

El piloto Read to Kids permitió aprender cómo aprovechar la telefonía móvil en la enseñanza de la lectura a los niños pequeños de hogares vulnerables de bajos ingresos, por parte de padres, madres y cuidadores. Las preguntas y la investigación se centraron en identificar cuál es el apoyo necesario para promo

ver el hábito de lectura digital en los niños. ¿De qué manera los libros digitales en un teléfono móvil promueven un entorno de alfabetización atractivo en el hogar y contribuyen a mejorar la preparación para la escuela? La facilidad para adquirir un teléfono móvil, la penetración de esta telefonía y los bajos costos de los datos en India representan una oportunidad para afrontar a gran escala la falta de materiales de lectura de calidad en India. Este informe resume el trabajo y la experiencia de Worldreader.

 

Más Información: http://bit.ly/2Khz7Ur  

Estos son los ganadores del Premio Hans Christian Andersen

 

El autor japonés Eiko Kadono y el ilustrador ruso Igor Oleynikov son los ganadores del premio Premio Hans Christian Andersen 2018, anunciados durante la Feria del Libro Infantil de Bologna. Cada dos años IBBY otorga este premio a un autor y a un ilustrador que estén vivos cuyas obras completas constituyan una contribución significativa a la literatura infantil y juvenil.

El premio para los escritores ha sido otorgado desde 1956 mientras que el de los ilustradores comenzó en 1966. El premio consiste de un diploma y una medalla de oro, los ganadores se anuncian durante la Feria del Libro Infantil de Bologna y se reconocen en una ceremonia durante el congreso bienal IBBY.

Entre los nominados estaba el ilustrador argentino Pablo Bernasconi junto a Linda Wolfsgruber, Xiong Liang, Iwona Chmielewska, Igor Oleynikov y Albertine. Y los autores Marie-Aude Murail, Farhad Hassanzadeh, Eiko Kadono, Joy Cowley y Ulf Stark.

Conoce el portafolio del ilustrador iberoamericano en este enlace: http://www.pbernasconi.com.ar/

La relevancia de las políticas dirigidas a la primera infancia

 

Por: Gala Díaz Langou[1]

La relevancia de avanzar en las políticas para la primera infancia se centra en la urgencia de garantizar el pleno goce de los derechos de los niños más pequeños, establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989.

La Convención implicó un cambio radical. Hasta el momento de su sanción, los niños eran considerados como “menores” y objetos de protección y tutela. Este modelo tutelar, o Doctrina de la Situación Irregular, entendía que tanto los niños y los adolescentes infractores de la ley penal como aquellos en situación de riesgo (abandono material o moral o que no recibían los cuidados que corresponden) debían caer bajo la “protección” paternalista del Estado: los “menores” fueron objeto de control y represión o de compasión y beneficencia (Moro, 1997). Por otra parte, los “niños” eran aquellos que contaban con una familia y un nivel de vida aceptable, y su crianza era potestad de sus familias, en el ámbito privado. Si no contaban con estas cualidades, eran “menores”, objetos privados de voz, opinión y hasta libertad, ya que debían ser separados del medio familiar (Zeledón, 2015).

La Convención, en cambio, entiende que todos los niños son sujetos plenos de derechos. Son los adultos quienes tienen la obligación de asegurar el acceso efectivo de los niños a sus derechos. Por adultos se entiende tanto a las familias como a la comunidad y a los Estados. Las familias constituyen el grupo fundamental y medio natural para el desarrollo de los niños y los Estados deben respetar su rol, apoyarlas y fortalecerlas en su tarea. En particular, los Estados constituyen los garantes últimos del cumplimiento de los derechos del niño y deben velar por que todas las medidas tomadas en instituciones públicas o privadas tomen en cuenta el interés superior del niño (art. 3 de la Convención).

La Convención implica no solo un punto de quiebre en términos de la manera en que se entiende a la infancia (como concepto históricamente construido), sino que también redefine la relación entre el Estado y la infancia. Como fue mencionado, el niño pasa de ser un objeto de la intervención paternalista a un sujeto pleno de derechos. Esto no implica únicamente una afirmación declamatoria: supone que el niño (y no solo el niño pobre) se transforme en un sujeto de políticas por lo que es hoy y no en relación a su potencialidad como futuro adulto (López y D´Alessandre, 2015). La infancia, hasta ese momento relegada al ámbito privado de las familias, a la intervención tutelar del Estado o de la caridad, pasa a ocupar el centro de la agenda pública, con un Estado presente en todos los aspectos que involucran la vida de los niños. Así, supone también poner en discusión los límites entre lo privado y lo público.

Como menciona Bustelo (2005), los derechos definidos en la Convención deben entenderse como derechos sociales en el sentido de que su garantía es política, corresponden al ámbito de lo público y son responsabilidad de toda la sociedad. Aún con las críticas que puedan ser hechas sobre la Convención, implica la posibilidad concreta de terminar con la cultura de discrecionalidad de los adultos (padres, funcionarios, poder judicial, sector privado) sobre los niños (Bustelo, 2005).

Uno de los principales desafíos en la adopción de la Convención fue reconocer que también los niños más pequeños, aquellos que transitan su primera infancia, son personas aptas para ejercer la totalidad de los derechos enunciados (Giorgi, 2013), premisa que fue reforzada por la Observación General N°7, Realización de los derechos del niño en la primera infancia, del Comité de los Derechos del Niño (2005). La Observación es el resultado de la preocupación del Comité frente al hecho de que la información brindada por los Estados parte acerca de la primera infancia era escasa y que no se le había prestado suficiente atención (como fase específica y diferenciada) en el diseño de las leyes, políticas y programas (art. 3 de la Observación General N°7). Reconoce que los niños más pequeños son portadores de todos los derechos consagrados en la Convención y que deben considerarse miembros activos de las familias, comunidades y sociedades, con sus inquietudes, intereses, sentimientos y opiniones (Giorgi, 2013). Además, alienta a los Estados parte a “elaborar un programa positivo en relación con los derechos en la primera infancia (…) Los niños pequeños tienen necesidades específicas de cuidados físicos, atención emocional y orientación cuidadosa, así como tiempo y espacio para el juego, la exploración y el aprendizaje sociales” (art. 5).

Existe otro conjunto de argumentos que permiten establecer la importancia de la primera infancia y la necesidad de avanzar en una agenda de políticas públicas que la ubique en el centro de sus prioridades. Estos argumentos, que pueden resultar muy útiles a la hora de incidir en la agenda de políticas públicas, deben ser entendidos, sin embargo, como argumentos subsidiarios al ya analizado enfoque de derechos. Esto es así porque parten de una mirada adultocéntrica, que contribuye a sostener un orden social que jerarquiza los vínculos entre generaciones. Se valoriza a los niños, especialmente a aquellos en su primera infancia, instrumentalmente por su rol de futuros adultos productivos. El potencial transformador de la Convención radica en gran parte en que interpela no solo el modelo tutelar existente hasta ese momento, sino, justamente, esta mirada adultocéntrica y las políticas que genera (López y D´Alessandre, 2015).

1 Las neurociencias y la importancia del desarrollo cerebral en los primeros años

Múltiples investigaciones provenientes de las neurociencias permitieron establecer la importancia de los primeros años de vida (y la etapa prenatal) para el desarrollo cerebral: es en esta etapa cuando se forma el 40% de las habilidades mentales de las personas adultas (Araújo y López-Boo, 2010).

La estimulación temprana contribuye a generar más conexiones neuronales y un mayor desarrollo de las funciones cognitivas de los niños (Heckman, 2006). Los niños necesitan de un entorno estimulante, que implica cuidado, estimulación y nutrición de calidad, así como ambientes libres de estrés y toxinas ambientales. Los estudios realizados (tanto en países desarrollados como en vías de desarrollo) muestran que los niños que crecen en un medio ambiente físico y humano empobrecido tienen mayores posibilidades de obtener resultados negativos durante la adolescencia y la edad adulta: menor desarrollo cognitivo y desempeño académico más bajos, comportamiento antisocial, menores salarios, problemas de salud mental y enfermedades crónicas como diabetes e hipertensión (Baker-Henningham y López-Boo, 2013; Grantham-McGregor, 2009; Barker, 1999). Todas estas cuestiones contribuyen, además, a perpetuar el ciclo intergeneracional de la pobreza.

Gráfico 1. El desarrollo cerebral humano a través de los años

Evidencia de la experiencia internacional muestra la importancia para el desarrollo futuro de una persona de contar con estímulos adecuados durante los primeros años de vida.

2 Invertir en primera infancia: la mejor decisión que un país puede tomar

El argumento de la inversión parte de constatar tanto los retornos de invertir en primera infancia como los costos de no hacerlo: algunas estimaciones muestran que el costo mundial que acarrea la falta de inversiones adecuadas en la primera infancia se encuentra en torno a un billón de dólares por año (Barnett, 2009).

Por su parte, Heckman estimó que por cada dólar invertido en políticas de desarrollo infantil temprano de calidad existe un retorno de hasta US$ 17 (UNICEF y Presidencia de Uruguay, 2010). El hecho que las intervenciones sean de calidad constituye un factor clave y su ausencia puede llevar incluso a resultados negativos (Barnett, 2009; Schady, 2015). Esping-Andersen (2015) advierte que los Estados de bienestar tal vez necesiten sistemas contables distintos a los usados actualmente, ya que estos no reflejan la inversión social de muchas de sus políticas, con efectos que suelen ser indirectos o solo estimables más adelante. Sus estimaciones utilizando un sistema contable dinámico para analizar los costos y retornos de proveer servicios de cuidado y educación para la primera infancia muestran que una madre que no interrumpe su trabajo al finalizar su licencia por maternidad puede terminar devolviendo, incluso con intereses, los costos vía impuestos[2].

Gráfico 2. Tasa de retorno de la inversión en capital humano

La actual economía del conocimiento requiere una formación cada vez más alta, diversificada y de reaprendizajes constantes, para asegurar un buen empleo con un buen salario (Esping-Andersen, 2004). Alcanzar estos niveles de formación supone contar con una determinada base cognitiva, por lo que existe un potencial riesgo de ampliación de la brecha entre los ganadores y perdedores del orden capitalista postindustrial: cada vez es más probable que un desarrollo cognitivo bajo (tan afectado, como se vio, por los estímulos recibidos en los primeros años de vida) genere un círculo vicioso de precariedad, bajos salarios y alto riesgo de desempleo (Esping-Andersen, 2004). Para romper con este ciclo, es necesario invertir en los primeros años de vida: las investigaciones muestran que los programas de formación y capacitación que se llevan adelante en la vida adulta tiene una baja efectividad entre aquellos que tuvieron un mal comienzo de vida (Heckman, 1999 en Esping-Andersen, 2004).

Así, invertir en primera infancia se presenta como la mejor decisión que un país puede tomar, ya que permite alcanzar al mismo tiempo objetivos de equidad y de eficiencia (Heckman, 2006). Dicho lo anterior, es clave resaltar que este argumento introduce la razón utilitaria por sobre la de los derechos (Bustelo, 2005).

[1] Este artículo se basa en el libro El futuro es hoy, de Repetto, Diaz Langou, Aulicino, Achaval y Acuña (Buenos Aires, 2016).

[2] Su ejemplo utiliza otros supuestos creíbles, por ejemplo, que se trata de una madre de 30-35 años, que gana dos tercios del salario promedio y con dos hijos que asisten a jardín maternal por 2 años y jardín de infantes por 3 años.

 

Se anuncia en Brasil traducción al portugués del libro Un mundo abierto, cultura en la primera Infancia

 

Cerlalc participó en la primera edición del  del Seminario Internacional Arte, Palabra y Lectura en la Primera Infancia, que se celebró los días 13, 14 y 15 de marzo en Sao Paulo, Brasil. Durante la jornada intervinieron Lorena Panche, coordinadora del Observatorio iberoamericano de Cultura y Educación para la Primera Infancia del Cerlalc, expertos internacionales y autores aliados del Centro.

Panche participó en la mesa “Quién cuida de los futuros lectores”, enfocada en las políticas públicas de atención integral a la primera infancia, donde presentó Orientaciones para la evaluación de planes y políticas públicas para la primera infancia, una de las publicaciones más recientes del Cerlalc, orientada a brindar herramientas prácticas para evaluar la implementación y los resultados de programas y servicios dirigidos a este grupo poblacional.

Entre los invitados se destaca la participación de los expertos Dolores Prades, consultora editorial y especialista en primer infancia; Yolanda Reyes, escritora y educadora; Patricia Pereira-Leite, psicóloga clínica y psicoanalista, y María Emilia López, educadora y psicóloga, quienes asesoraron al Cerlalc en la creación del Observatorio Iberoamericano de Educación y Cultura para la Primera Infancia, OPI. López es, además, autora del libro Un mundo abierto. Cultura y primera infancia, publicado por el Centro en 2016. Tal como se anunció durante el evento, este título será coeditado en portugués por el Laboratorio Emilia y el Cerlalc.   

Cerlalc participará en el Seminario Internacional Arte, Palabra y Lectura en la Primera Infancia

 

Lorena Panche, coordinadora del Observatorio de Cultura y Educación para la Primera Infancia del Cerlalc, participará en la primera versión del Seminario Internacional Arte, Palabra y Lectura en la Primera Infancia, curado y coordinado por el Instituto Emilia y la Comunidad Educativa Cedac, que se realizará en São Paulo, los días 13, 14 y 15 de marzo de 2018.

Más de veinticinco expertos en primera infancia, entre autores, investigadores, ilustradores, libreros y pedagogos, se reunirán en varias mesas temáticas durante los tres días del seminario. Lorena Panche dialogará sobre el futuro de los lectores con Yolanda Reyes, escritora y educadora colombiana, y José Castilho, experto en planes de lectura. En su intervención, Panche presentará Orientaciones para la evaluación de planes y políticas públicas para la primera infancia con énfasis en educación y lectura, documento del Cerlalc que brinda herramientas prácticas para evaluar la implementación y los resultados de programas y servicios dirigidos a la primera infancia.

El evento reunirá especialistas brasileños e internacionales en un intercambio de experiencias y reflexiones sobre el papel del arte, la palabra y la lectura en la vida de los niños. El proyecto busca abrir espacios de diálogo y debate, promover la reflexión sobre un tema que no tiene la atención necesaria y promover la formulación de políticas públicas y estrategias para la formación de futuros lectores. Las mesas estarán abiertas al público y la entrada será gratuita.

El seminario es realizado por SESC São Paulo y la Fundación Itaú Social, con el apoyo de Laboratorio Emilia, el Cerlalc y el Instituto a Cor de Letra.

Más información en el enlace: http://seminarioprimeirainfancia.com.br/

Chocolates Cerlalc: nuevo espacio de diálogo para el sector del libro y la lectura

 

Cerlalc abre las puertas de su casa. El pasado 24 de enero, el Centro realizó su primer Chocolate Cerlalc, una iniciativa orientada a crear espacios de diálogo e intercambio con diferentes actores del sector para tratar temas de interés común. Durante 2018, el Cerlalc organizará varios Chocolates en los que convocará en la mesa a expertos, representantes del gobierno, del sector editorial, organizaciones privadas, entre otros, para debatir temas relacionados con las cuatro grandes líneas de trabajo del organismo: lectura, libro, primera infancia y derecho de autor.

En esta primera versión se dieron cita miembros de la Dirección Nacional de Derecho de Autor, del Ministerio de Comercio, Industria y Turismo y de editoriales académicas para discutir los alcances de las excepciones y limitaciones del derecho de autor para libros digitales utilizados en las aulas virtuales, contempladas en el proyecto de Ley 146 de 2017. 

Cerlalc lanza publicación digital sobre lectura en la primera infancia

 

Bogotá,  diciembre de 2017.

Cerlalc, desde su Observatorio iberoamericano de cultura y educación para la primera infancia (OPI), lanza Bebés lectores ¿cómo leen los que aún no saben leer?, dosier digital dirigido a padres de familia, educadores, libreros, cuidadores e interesados en temas de lectura para la primera infancia.

Nacemos lectores, leemos el mundo. Los bebés leen rostros, voces y paisajes antes de leer textos escritos. Este dosier recopila artículos de expertos de diferentes campos y trayectorias profesionales que abordan la importancia de la lectura en la primera etapa de la vida.  En compañía de sus padres, los niños se convierten en sujetos activos de la cultura escrita. La lectura, incluso desde antes del nacimiento, desarrolla capacidades cognitivas, sociales, físicas y emocionales en los niños.

El dosier incluye un video en el que el neuropediatra y escritor colombiano de libros infantiles Francisco Leal Quevedo explica la importancia de la lectura para el desarrollo del cerebro y la creación de conexiones neuronales. Quevedo muestra los beneficios que leerle a los bebés en el vientre trae para su lectura del mundo. El ambiente y las experiencias del bebé ayudan a moldear su cerebro.

Con la opinión de los expertos, el dosier busca promover espacios y prácticas de lectura en la primera infancia en ámbitos públicos y privados con soportes digitales y tradicionales. Lectura prenatal, desarrollo cognitivo, lectura digital y bebés autores están entre las temáticas abordadas por esta publicación.

Contenido

  • ¿Iniciativas adultas o infantiles? Reflexiones y pistas para seguir leyendo con los bebés.
    Alma Carrasco, académica mexicana y presidenta fundadora del Consejo Puebla de Lectura AC, habla sobre la importancia de la voz humana y el papel del adulto como mediador de lectura para los niños entre 0 y 3 años.
  • La literatura infantil: un espacio para la construcción de sentido. María Graciela Bautista, pedagoga y promotora de lectura colombiana, se enfoca en las ventajas de la poesía y el lenguaje narrativo para la creación de futuros lectores.
  • Bebés, niños pequeños y dispositivos digitales. Carola Martínez, psicóloga y experta en Literatura infantil y juvenil, explora  la lectura en dispositivos digitales para niños y brinda recomendaciones para potencializar los nuevos formatos en los textos y crear prácticas saludables de acceso.
  • En el fragmento del libro Dime, diré y dirás: Los menores de siete años como lectores y autores,  de la colección Somos Maestros, publicado por Ediciones SM, se presenta una reflexión sobre los niños y  bebés como lectores y autores que descubren y entienden el mundo a partir de la lectura acompañada y la creación de ambientes propicios para la lectura.
  • Francisco Leal Quevedo, neuropediatra y escritor colombiano de libros infantiles, habla sobre la importancia de la lectura para el desarrollo del cerebro y la compañía de los padres para incentivar capacidades antes del nacimiento. Al leer rostros, sonidos, palabras, paisajes y libros, los niños crean nuevos aprendizajes y sinapsis, lo que potencia su desarrollo neuronal y emocional.

 

 

Marina Colasanti, ganadora del Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil

 

El Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil, otorgado anualmente por la Fundación SM, cuenta con el apoyo de cuatro instituciones culturales internacionales: UNESCO, IBBY, OEI y el CERLALC. Este premio, que se entrega en reconocimiento a la trayectoria de los autores iberoamericano consagrados en la literatura para niños y jóvenes, es uno de los más importantes en el campo  infantil en Iberoamérica. Cerlalc apoya el premio seleccionando uno de los jurados.

Colasanti, autora de unos 70 libros publicados en Brasil y el exterior, varios de ellos traducidos al español, consideró que los mayores retos de escribir para un público infantil y juvenil “están en cada palabra, en las ideas y en la manera de presentarlas, el arte es un reto constante y la literatura es el arte de la palabra”.

“No intento ir en búsqueda de lo que quieren leer los lectores, sino escribir lo que quiero y desear que ojalá les guste, no voy buscando lo que quieren leer, porque cuando les da uno a los niños lo que ellos quieren, es verdad que no les das nada, tan sólo distracción y diversión, pero no es mi tarea divertir, mi tarea es emocionar, hacer pensar y abrir interrogantes”.

Por su parte, Selene Tinco Flores, representante del Cerlalc en el jurado, destacó el trabajo de la autora por la calidad literaria de su obra, expresada en el rico lenguaje poético, el elogio a la fantasía y el uso y dominio de lo simbólico, la relectura valorativa del cuento de hadas y la construcción de personajes profundos, bien consolidados y con un gran mundo interior.

Resaltó que la narradora y poeta obtuvo este premio por la universalidad de su obra, “su tránsito y dominio en diversos géneros literarios, y su inminente trayectoria como impulsora y defensora de los espacios propios de la literatura infantil y juvenil en Iberoamérica, así como su constante aportación a la formación de lectores”.

Foto tomada de @FILGuadalajara – Twitter