En esta segunda entrega, retomamos la analog\u00eda de los tiempos musicales para continuar explorando la relaci\u00f3n entra\u00f1able que sostienen los libros con los lectores en ciernes. Distintas met\u00e1foras transforman al libro como un espacio insustituible porque ofrece significativas experiencias con el mundo de los sentidos, de la psique y el lenguaje. Lea la primera parte de este especial aqu\u00ed.
\nTercer tiempo. La desintegraci\u00f3n y el yo
\nQuiz\u00e1s este es uno de los t\u00f3picos m\u00e1s complejos de trabajar en los libros dirigidos a la primera infancia. El desarrollo emocional de los beb\u00e9s y el desarrollo ps\u00edquico pasa por frecuentes momentos de desintegraci\u00f3n y recomposici\u00f3n.
\nDesde la perspectiva ps\u00edquica, como comentan Irizarry y Torres en Trabajando con los m\u00e1s j\u00f3venes del planeta, muchos juegos planteados en la primera infancia preparan al ni\u00f1os para la separaci\u00f3n, la ruptura y sensaciones de miedo. La madre que se va de la habitaci\u00f3n y luego regresa, el juego de la cobijita en el que el beb\u00e9 se tapa por un momento para experimentar la desaparici\u00f3n del rostro de la madre, los juegos de lanzar objetos para luego recogerlos experimentando as\u00ed la distancia y la recuperaci\u00f3n son parte de las construcciones que el ni\u00f1o tendr\u00e1 que hacer para adaptarse a esta disoluci\u00f3n del binomio madre-hijo.
\nPero tambi\u00e9n para ir tomando conciencia del yo, de la formaci\u00f3n de su personalidad, de su propio reflejo y su conciencia de Ser. En realidad muchas de estas experiencia se encuentran metaforizadas y se viven de forma ritual y frecuente.
\nEsa desintegraci\u00f3n pasa tambi\u00e9n por la experimentaci\u00f3n de sentimientos no controlados como la rabia, que explotan de forma desmedida, como en el caso de Fernando Furioso, cuyo sentimiento puede llegar a destruir el planeta entero en un cataclismo que encuentra finalmente su cauce.
\nLos sentimientos de furia est\u00e1n asociados a pulsiones que entran en el territorio de la sombra. Y se asocian con temores at\u00e1vicos al abandono y a la devoraci\u00f3n. De hecho, jugar a ser perseguido es un ritual que exorciza el miedo a ser apresado por un depredador.
\nLibros como Donde viven los monstruos conjugan de forma magistral esa asociaci\u00f3n del arquetipo salvaje de la furia y la devoraci\u00f3n. O el libro Ahora no Bernardo, en el que un ni\u00f1o es literalmente devorado por un monstruo, lo que posiciona la historia en un plano simb\u00f3lico, de la furia que siente Bernardo porque sus padres no le prestan atenci\u00f3n.
\nY desde esos procesos, se va ganando, no s\u00f3lo vencer estos miedos sino una conciencia de Ser, ya que despu\u00e9s de esa muerte po\u00e9tica renace un nueva construcci\u00f3n de la conciencia m\u00e1s integrada. Que prepara al ni\u00f1o para ubicarse como parte de un mundo m\u00e1s amplio que el de su hogar. Me parece que este tema es interesante y tiene otras aristas m\u00e1s complejas que se escapan de este breve repaso que deseo ofrecerles.
\nCuarto tiempo. La casa imaginaria
\nEsta es la foto de Abril, quien se dispone junto con su padre a leer un cuento, ataviada con su corona de papel. Y en ese espacio seguro de los brazos de Santiago ella vive la ilusi\u00f3n de una princesa y de un pr\u00edncipe que le promete su amor en el libro, y en la vida real.
\nPara identificar este tiempo he querido utilizar la imagen de La casa imaginaria, tomada de un libro fundamental, escrito por Yolanda Reyes, quien ha trabajado durante much\u00edsimos a\u00f1os el tema de la primera infancia. Y cuya experiencia en la bebeteca de Espantap\u00e1jaros ha tomado forma en las reflexiones que hace en este libro.
\nQuiero referirme aqu\u00ed a un esquema que ha sido tratado entre muchos promotores y especialistas. Se trata de la relaci\u00f3n entre los ni\u00f1os, los libros y los adultos, determinante para consolidar el deseo por aventurarse en la lectura.
\nMe gustar\u00eda incluir un comentario escrito por Eva Janovitz, animadora mexicana involucrada en el tema de la formaci\u00f3n lectora en la primera infancia.
\nSiempre digo que mi trabajo preferido son los talleres de lecturas con los beb\u00e9s y sus pap\u00e1s o familiares. Cuando digo esto nunca falta alguien que abra muy grande sus ojos y se atreva a preguntarme: \u201c\u00bfC\u00f3mo? \u00bfLectura con beb\u00e9s? \u00bfDese qu\u00e9 edad?\u201d. Yo contesto segura: \u201cPues desde los seis meses\u201d. Y ya con m\u00e1s confianza se atreven a preguntarme: \u201c\u00bfLes ense\u00f1as a leer desde los seis meses?\u201d.
\nCon la paciencia que he aprendido en mis ocho a\u00f1os de promover espacios de lectura con beb\u00e9s, suelo comentar: \u201cSi leer es ense\u00f1arles las letras, tengo que contestar r\u00e1pidamente que no\u201d. No son las letras lo que les ofrezco, sino un espacio donde puedan acceder libremente a la cultura escrita. Con ello contribuyo para que sea real su derecho a ser ciudadanos de esta cultura antes de empezar a hablar.
\n Y ciertamente el libro ofrece m\u00faltiples posibilidades, desde las m\u00e1s f\u00edsicas de adiestramiento y contacto (chuparlos, golpearlos, meterlos en cajas, pasar las p\u00e1ginas, reconocer la direccionalidad del discurso escrito, detenerse en las im\u00e1genes\u2026) hasta las m\u00e1s inasibles, como la construcci\u00f3n del imaginario.
\nTodos reconocemos las bondades que el libro representa, y muchos estudios confirman que los ni\u00f1os que se inician desde muy temprano en la lectura ganan estrategias que solventan sus posibilidades de \u00e9xito escolar.
\nSin embargo, esta relaci\u00f3n con los libros no es posible sin la intervenci\u00f3n de los adultos. La vida del ni\u00f1o est\u00e1 llena de binomios y tri\u00e1ngulos, donde se va moviendo de diferentes maneras en la medida en que \u00e9l crece como sujeto.
\nLa forma m\u00e1s sana como se mantiene una relaci\u00f3n con los padres viene dada por los libros, que facilitan la recomposici\u00f3n de otro tri\u00e1ngulo entre el ni\u00f1o, el libro y el adulto en momentos de gran intimidad. Y el libro como un elemento de contenci\u00f3n, donde se vierten contenidos casi infinitos, alentados por di\u00e1logos, descubrimientos, recuerdos y sensaciones.
\nMaurice Sendak confirma la necesidad de esta cita impostergable cuando afirma:
\nSi hay alg\u00fan consejo que yo pudiera dar, ser\u00eda ese: Si est\u00e1s buscando una manera de acercarte a tu hijo, no hay nada mejor que sentarlos en las piernas y leer. Cuando los pones frente a un computador o un televisor, los est\u00e1s abandonando. Los est\u00e1s abandonando porque est\u00e1n sentados en un sof\u00e1 o en el piso y probablemente est\u00e9n abrazando a un perro. Pero no te est\u00e1n abrazando a ti.
\nQuito tiempo. Otros discursos
\nPara cerrar quisiera hablar de algunos elementos sueltos que agrupo bajo el t\u00edtulo de otros discursos, porque me gustar\u00eda comentar acerca de otras demandas lectoras, de riesgos y nuevas formas de leer.
\nAlguien dijo que no hay ser humano, incluso el m\u00e1s esc\u00e9ptico, que no se sienta conmovido ante una poes\u00eda. O quiz\u00e1s como dec\u00eda ir\u00f3nicamente Cocteau: \u201cYo s\u00e9 que la poes\u00eda es imprescindible, aunque no s\u00e9 para qu\u00e9\u201d.
\nCasi siempre cuando se define la infancia, se dice que es el estado donde el ser humano vive permanentemente en poes\u00eda. Y no precisamente porque tenga dominio ni le interesen sus aspectos formales, sino porque es la etapa donde se experimenta el asombro con mayor intensidad y se resuelven b\u00fasquedas filos\u00f3ficas que no encuentran respuestas en el pensamiento cient\u00edfico, sino en el pensamiento po\u00e9tico.
\nY toda esta geograf\u00eda del inconmensurable imaginario infantil est\u00e1 gobernada por leyes sobrenaturales, cercanas al pensamiento m\u00e1gico. Y aqu\u00ed, la poes\u00eda tiene la insustituible faculta de alimentar con sus im\u00e1genes este secreto mundo.
\nOtro tipo de discurso que marca la relaci\u00f3n con el lenguaje escrito determina una participaci\u00f3n lectora m\u00e1s exigente. Se trata de la iron\u00eda, esa capacidad que muestran los discursos para denotar sentidos divergentes, no apegados a una interpretaci\u00f3n literal, que es lo que se pudiera esperar de un lector en esta franja de la primera infancia. Veamos el libro Un cuento de oso, de Anthony Browne.
\nEste libro \u00e1lbum utiliza el esquema de la anticipaci\u00f3n tan seguro para los lectores de esta edades. Poder formular hip\u00f3tesis acerca de aquello que estamos leyendo nos conduce a situaciones \u201csanas\u201d de interacci\u00f3n y ensayo en las que el lector especula sobre un acontecimiento que est\u00e1 por venir, pero tambi\u00e9n le permite formular hip\u00f3tesis que se validan o invalidan cuando se pasa la p\u00e1gina.
\nEste oso dibuja con un l\u00e1piz m\u00e1gico elementos que lo ayudan a enfrentar situaciones inesperadas y amenazantes, lo que ya implica una met\u00e1fora que tiene ver con la creatividad, c\u00f3mo surge en el artista y c\u00f3mo toma forma una idea, que se materializa con tal fuerza que puede intervenir la ficci\u00f3n. El libro plantea una inteligente relaci\u00f3n entre el mundo de ficci\u00f3n que es el libro y el mundo de ficci\u00f3n que es la literatura, pues los personajes que aparecen, lobo, cerdito, bruja y osos protagonizan diversas historias de la tradici\u00f3n oral que encuentran aqu\u00ed un escenario compartido.
\nIntertextualidad en las im\u00e1genes, mundos de ficci\u00f3n paralelos, construcci\u00f3n de una ficci\u00f3n sobre la ficci\u00f3n son algunos de los recursos que este libro, aparentemente simple, activa en el lector. Y en consecuencia, la demanda que hace es exigente a ese ni\u00f1o que probablemente ya camina, sostiene el libro entre sus p\u00e1ginas y es capaz de terminarlo de forma aut\u00f3no.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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