Las fronteras de la primera infancia para muchos especialistas se extienden desde el nacimiento hasta los 7 a\u00f1os aproximadamente. Dentro de este amplio rango de edad, muchas cosas ocurren en el universo de los ni\u00f1os que pasan de un total estado de indefensi\u00f3n a establecer sus procesos aut\u00f3nomos de exploraci\u00f3n y de sustento. Existen diferentes categor\u00edas de beb\u00e9s en esta constelaci\u00f3n: neonatos, lactantes, caminantes menores, caminantes mayores\u2026 Y esta variedad de sujetos que aprenden y se aventuran tambi\u00e9n enfrentan diferentes grados de acercamiento al lenguaje, desde la oralidad a las formas escritas, desde el embeleso que experimentan por la voz a la determinaci\u00f3n de dejar una impronta en el papel, en las firmas y los primeras producciones escritas.<\/p>\n
Por eso, uno de los primeros aspectos de los que debemos partir en relaci\u00f3n con la primera infancia es que los conceptos de ni\u00f1os, lectura, escritura y lectores se interconectan en un proceso m\u00e1s prolongado y son din\u00e1micos. Tambi\u00e9n son t\u00e9rminos flexibles y movedizos.<\/p>\n
\u00bfCu\u00e1l es el ni\u00f1o en la primera infancia? \u00bfUn ni\u00f1o que apenas comienza a sentarse y que r\u00ede cuando se le habla en lenguaje \u2018ag\u00fa, ag\u00fa\u2019, o un ni\u00f1o que comienza a pasar las p\u00e1ginas delgadas dej\u00e1ndolas ajadas por su impericia, o un ni\u00f1o que se sienta en solitario a escoger sus propios libros?<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 es lectura? \u00bfSe refiere a la lectura del c\u00f3digo alfab\u00e9tico, a la sil\u00e1bica? \u00bfEs la lectura del mundo, del rostro de las personas, de las im\u00e1genes? \u00bfO es la lectura simulada de un texto escrito en el estimulante juego de \u201cyo ya s\u00e9 leer\u201d?<\/p>\n
Y la escritura, \u00bfc\u00f3mo se materializa? \u00bfEn las marcas garabateadas de c\u00edrculos y rayas, que imitan forman org\u00e1nicas? \u00bfO en las estampas de los dedos y las manos sobre un papel? \u00bfO quiz\u00e1s en esas letras torcidas, que forman l\u00edneas de diferentes tama\u00f1os de formas altas y bajas en las primeras cartas que se escriben?<\/p>\n
No quisiera ahondar sobre estas diferencias porque resultan interrogantes que ya han sido argumentadas por expertos.<\/p>\n
Vuelvo a la pregunta inicial: \u00bfqu\u00e9 leen los que a\u00fan no leen?, para comentar sobre aquellos libros que est\u00e1n pensados y editados para la primera infancia. Provengo del mundo de los libros, como evaluador y cr\u00edtico. Por eso, quiero hablar de los libros para la primera infancia desde los libros mismos. Y para ello he organizado mis comentarios en cinco tiempos, como una partitura.<\/p>\n
Primer tiempo: Voz y sentido<\/p>\n
La relaci\u00f3n con el lenguaje comienza con la voz. Por eso, ante la pregunta de qu\u00e9 leen los que a\u00fan no leen muchos especialistas comentan que los ni\u00f1os escuchan historias y se dejan arrullar por las palabras mucho antes de llegar al texto escrito.<\/p>\n
Las palabras transmiten sensaciones muy poderosas para aquellos que est\u00e1n empezando a descubrir el mundo. Ellas tienen la capacidad de envolver y arropar, de estremecer, de dejar cosquillas en la piel, de detener el tiempo, de fortalecer conexiones con el entorno sensorial\u2026<\/p>\n
Dos aspectos son fundamentales en la palabra oral, el ritmo y el tono.<\/p>\n
Muchas canciones de cuna est\u00e1n emparentadas con cadencias binarias que reproducen los ritmos de los latidos del coraz\u00f3n. Otras, alientan ritmos b\u00e1sicos que permiten enfatizar s\u00edlabas, aplaudir y establecer juegos de interacci\u00f3n:<\/p>\n
Estaba el negrito con,<\/p>\n
estaba comienzo arroz,<\/p>\n
el arroz estaba caliente<\/p>\n
y el negrito se quem\u00f3.<\/p>\n
La culpa la tiene ust\u00e9<\/p>\n
por lo que le sucedi\u00f3<\/p>\n
por no darle ni cuchillo<\/p>\n
ni cuchara ni tenedor.<\/p>\n
De este modo, el lector ingresa en el mundo de la palabra cantada, y sus huellas en la m\u00fasica de la vida. Y de la relaci\u00f3n afectiva que queda marcada por esta cadencia, que deja entrar un torrente l\u00fadico del lenguaje, que armoniza la interrelaci\u00f3n humana.<\/p>\n
La tonalidad asegura por otro lado un \u00e9nfasis afectivo que el beb\u00e9 aprende a reconocer. La fuerza de los l\u00edmites est\u00e1 contenida en un tono enf\u00e1tico (\u201ccaca, eso no se toca\u201d), como tambi\u00e9n el tono tranquilizador que confirma el cierre feliz de un cuento. Y desde este punto de vista, el beb\u00e9 reconoce en ese ritual de todas las noches una despedida que lo reconforta ante el abandono moment\u00e1neo que significa quedarse solo en su habitaci\u00f3n hasta el d\u00eda siguiente.<\/p>\n
Estas estructuras vocales tiene la capacidad de ofrecer seguridad ps\u00edquica y aproximaciones afectivas en la interlocuci\u00f3n con los adultos, como tambi\u00e9n un contexto cultural donde se incorporan historias que liberan la eterna lucha entre el bien y el mal, elementos l\u00fadicos y participativos, fragmentos de una memoria colectiva\u2026<\/p>\n
Existe una dimensi\u00f3n absurda que se ejercita en mucha de estas rimas, carentes de l\u00f3gica desde la mirada del adulto, pero llenas de resonancias para los ni\u00f1os. Formas del lenguaje que est\u00e1n cargadas de magia, como sim salab\u00edm, ocus focus; o que permiten formarse im\u00e1genes y acompa\u00f1ar experiencia colectivas de juego: A la v\u00edbora de la mar, por aqu\u00ed podr\u00e1n pasar, los de adelante corren mucho y los de atr\u00e1s se quedar\u00e1n\u2026, o que son irreverentes como las versiones modernas de la canciones infantiles: Queremos comer sangre coagulada, revuelta en ensalada, v\u00f3mito caliente, que sea pestilente\u2026<\/p>\n
Esta formas orales marca esas posibilidades de encuentro entre generaciones y alimentan los recuerdos de infancia m\u00e1s primarios.<\/p>\n
Segundo tiempo: Personajes entra\u00f1ables<\/p>\n
Muchos libros que se editan para esta franja lectora tienen como intenci\u00f3n establecer empat\u00edas. Reconocer personajes que se parecen a nosotros en sus b\u00fasquedas e inquietudes, que hacen cosas similares a las que hacemos en nuestras rutinas, que pueden permitirnos la entrada a la ficci\u00f3n, a ese mundo otro que est\u00e1 contenido en los libros.<\/p>\n
Pienso que uno de los mecanismos m\u00e1s s\u00f3lidos para comprometerse como lector es la conexi\u00f3n que se establece con los personajes. En un primer momento los personajes antropomorfizados cobran un valor significativo para los ni\u00f1os, los juguetes que cobran vida, los peluches que abrazamos antes de dormir, las mascotas a las que atribuimos sentimientos y comportamientos humanos, los personajes de la oralidad, an\u00f3nimos y desdibujados, como Mar\u00eda Chucena, Rin Rin renacuajo, T\u00edo Conejo\u2026 En fin, caracteres que permiten el desdoblamiento y la proyecci\u00f3n.<\/p>\n
Muchos de estos personajes son ya emblem\u00e1ticos de la literatura infantil regional o local. Es el caso de Chig\u00fciro de Ivar Da Coll, un simp\u00e1tico roedor que se mueve en ambientaciones muy limpias, de pocos elementos, arropadas por el blanco de la p\u00e1gina y que funcionan como escenarios limpios donde se refuerza el protagonismo de los elementos.<\/p>\n
Los animales son quiz\u00e1s los personajes m\u00e1s populares entre estos lectores, que ya encuentran en la tradici\u00f3n oral arquetipos del d\u00e9bil contra el poderoso en los cuentos de T\u00edo Conejo, del lobo y los siete cabritos, de medio pollito. Ejercicios que anteceden teatros ps\u00edquicos, donde se apuesta por el restablecimiento del equilibrio, pero tambi\u00e9n donde se exorcizan temores a lo desconocido. Los cuentos de animales permiten establecer un esquema b\u00e1sico donde el d\u00e9bil y m\u00e1s peque\u00f1o triunfan con su ingenio sobre el m\u00e1s fuerte o poderoso, y permiten proyectar en los animales m\u00e1s grandes el mundo de los adultos y las amenazas.<\/p>\n
Establecer empat\u00eda con estos personajes posibilita proyectar condiciones cercanas a la realidad de los lectores.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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