Ante la persistencia de la brecha educativa entre ni\u00f1os y ni\u00f1as, y frente a las desigualdades que, en varios pa\u00edses, a\u00fan se registran entre hombres y mujeres en t\u00e9rminos de remuneraci\u00f3n salarial y de distribuci\u00f3n de los roles y tareas en el \u00e1mbito familiar, resulta cuanto menos llamativa la existencia de un aspecto en que la balanza se inclina a favor de ellas: durante la edad preescolar y en b\u00e1sica primaria, las ni\u00f1as tienen un mejor desempe\u00f1o en el \u00e1rea del lenguaje que los ni\u00f1os.<\/p>\n
Varios investigadores alrededor del mundo han hallado que, en promedio, las ni\u00f1as aventajan a los ni\u00f1os en el desarrollo de habilidades comunicativas y de lectura. Esta brecha tambi\u00e9n se ha evidenciado en las \u00faltimas versiones de las pruebas PISA, en las que las ni\u00f1as del ciclo b\u00e1sico de educaci\u00f3n han obtenido resultados m\u00e1s elevados en el \u00e1rea del lenguaje que los ni\u00f1os. Diversos estudios llevados a cabo en Inglaterra, Estados Unidos y Latinoam\u00e9rica muestran que esta disparidad entre ni\u00f1os y ni\u00f1as no discrimina a ning\u00fan grupo socioecon\u00f3mico, ya que se presenta incluso entre los menores provenientes de los hogares en condiciones econ\u00f3micas m\u00e1s favorables y que les proporcionan ambientes estimulantes para el aprendizaje.<\/p>\n
En una investigaci\u00f3n realizada en Inglaterra por Save the Children y la Universidad de Bristol, y que se enfoc\u00f3 en la poblaci\u00f3n preescolar, se encontr\u00f3 que una mayor proporci\u00f3n de ni\u00f1os que de ni\u00f1as de 5 a\u00f1os presenta dificultades relacionadas con las habilidades del lenguaje: en 2015, el 25 % de los ni\u00f1os que formaron parte del estudio presentaba retrasos en el desarrollo ling\u00fc\u00edstico, mientras que solo el 14 % de las peque\u00f1as se encontraba en esta misma situaci\u00f3n. Esta diferencia significativa viene registr\u00e1ndose en ese pa\u00eds, seg\u00fan los investigadores, desde 2006, y ha afectado desde entonces a m\u00e1s de 1 mill\u00f3n de ni\u00f1os ingleses. El t\u00edtulo del reporte con los resultados de este estudio, The Lost Boys, da buena cuenta de los alarmantes alcances del asunto.<\/p>\n
Alarmantes, por cuanto los retrasos en el desarrollo del lenguaje en los primeros a\u00f1os de vida tienen consecuencias delet\u00e9reas que pueden manifestarse durante toda la vida. En primer lugar, porque inciden directamente en la capacidad para comunicarse de forma efectiva con los otros y establecer v\u00ednculos con ellos. Adem\u00e1s, las dificultades en la comunicaci\u00f3n y la comprensi\u00f3n llevan con frecuencia a problemas de atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n, lo que, a su vez, disminuye el inter\u00e9s de los peque\u00f1os por el aprendizaje y se convierte, a la larga, en un obst\u00e1culo para su adaptaci\u00f3n exitosa a la escuela. En el mediano plazo, este rezago resulta determinante en el desempe\u00f1o escolar durante la primaria, en todas las \u00e1reas. Los problemas en el desarrollo ling\u00fc\u00edstico no solo privan a los ni\u00f1os de las m\u00faltiples posibilidades expresivas, imaginativas y l\u00fadicas del lenguaje y de la literatura, sino que hacen de su relaci\u00f3n con los libros, la lectura y la escritura una experiencia angustiante, marcada por la frustraci\u00f3n o, en el mejor de los casos, carente de todo atractivo.<\/p>\n
Se entiende, entonces, que exista preocupaci\u00f3n sobre esta situaci\u00f3n de riesgo en la que est\u00e1 cerca de la mitad de la poblaci\u00f3n infantil (los ni\u00f1os varones) antes de entrar al primer ciclo educativo. Adem\u00e1s, porque se ha encontrado, tambi\u00e9n en Inglaterra, que las ni\u00f1as que presentan retrasos en el desarrollo del lenguaje durante la etapa preescolar superan esta desventaja m\u00e1s r\u00e1pidamente que sus pares masculinos a lo largo de la primaria, lo que se explica, entre otros factores, por un mayor inter\u00e9s en las actividades que involucran la lectura, la escritura y la oralidad y por una pr\u00e1ctica m\u00e1s frecuente de la lectura recreativa, no directamente vinculada con las obligaciones escolares.<\/p>\n
En lo que respecta a las causas de esta disparidad entre los g\u00e9neros en cuanto al lenguaje, los expertos se\u00f1alan que los ni\u00f1os se muestran en general menos entusiasmados y concentrados que las ni\u00f1as durante la realizaci\u00f3n de actividades ben\u00e9ficas para el desarrollo de habilidades comunicativas y el enriquecimiento del vocabulario, tales como la narraci\u00f3n y la lectura de historias. Por otro lado, en estas investigaciones no se ha encontrado suficiente evidencia cient\u00edfica para atribuir esta diferencia exclusivamente a factores biol\u00f3gicos, si bien se presenta desde la m\u00e1s temprana edad e independientemente de otros factores econ\u00f3micos, \u00e9tnicos y sociales.<\/p>\n
Podr\u00eda decirse, entonces, que este fen\u00f3meno es el resultado de una compleja combinaci\u00f3n de elementos biol\u00f3gicos y ambientales, estos \u00faltimos, relacionados con las concepciones que se tienen de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as y con el trato diferencial que ellos y ellas reciben desde el momento mismo de su nacimiento. Incluso los primeros juegos se convierten, en muchas ocasiones, en el escenario donde se representan los imaginarios sociales en cuanto a los g\u00e9neros: el dibujo, la lectura y las actividades manuales parecer\u00edan convenir m\u00e1s al car\u00e1cter presuntamente m\u00e1s reposado de las ni\u00f1as, mientras que ellos son estimulados con mayor frecuencia para realizar actividades f\u00edsicas y al aire libre. En correspondencia con esta dicotom\u00eda entre peque\u00f1os exploradores y peque\u00f1as princesas, a\u00fan persistente en varios contextos sociales y culturales, resultar\u00eda m\u00e1s natural que los ni\u00f1os, llenos de energ\u00eda, sean quienes salen en sus juegos en b\u00fasqueda de aventuras y que ellas prefieran, m\u00e1s bien, recrear esas aventuras a trav\u00e9s de la imaginaci\u00f3n y las historias.<\/p>\n
Estos imaginarios ponen en evidencia el hecho de que el g\u00e9nero es, en buena medida, una construcci\u00f3n social que incide de muy diversas maneras en el desarrollo de los ni\u00f1os y en sus posibilidades futuras de realizaci\u00f3n personal y profesional. Es as\u00ed como, por citar uno de los ejemplos m\u00e1s socorridos en la materia, la idea de que los ni\u00f1os son m\u00e1s h\u00e1biles para las ciencias duras y las matem\u00e1ticas, y que ellas son mejores en humanidades y ciencias sociales todav\u00eda determina las pr\u00e1cticas educativas en muchos aspectos. Esto, con implicaciones bien conocidas y ampliamente se\u00f1aladas en la participaci\u00f3n poco significativa de las mujeres en varios sectores del mercado laboral, y en la poca o nula visibilidad de su contribuci\u00f3n en el desarrollo de la ciencia y la investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Pero, m\u00e1s all\u00e1 de la oposici\u00f3n entre naturaleza y cultura para explicar (o incluso justificar) las diferencias en los roles sociales de hombres y mujeres, resulta incuestionable el hecho de que una educaci\u00f3n de calidad, que les permita a todos los ni\u00f1os, sin distinci\u00f3n alguna, el pleno despliegue de sus potencialidades intelectuales, art\u00edsticas, f\u00edsicas y afectivas, se traduce en mejores oportunidades a lo largo de la vida. De ah\u00ed la importancia de que padres de familia, cuidadores, maestros y todos aquellos que est\u00e1n directamente involucrados en la educaci\u00f3n de los peque\u00f1os les proporcionen interacciones y entornos significativos y estimulantes, que fortalezcan su autoconfianza y sus capacidades de expresi\u00f3n. Desde su m\u00e1s temprana edad, todos los ni\u00f1os deben tener la posibilidad de adentrarse en los territorios del juego, de la imaginaci\u00f3n y de la expresi\u00f3n libre y espont\u00e1nea, que constituye, en \u00faltimas, el territorio com\u00fan de la infancia que ni\u00f1os y ni\u00f1as comparten, independientemente de que se vistan de rosa o de azul.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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