Un nuevo estudio del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo (GEM) de la UNESCO revela c\u00f3mo los libros de texto de ense\u00f1anza secundaria desde el decenio de 1950 hasta 2011 pasaron por alto o distorsionaron las prioridades clave que actualmente han demostrado ser fundamentales para alcanzar el desarrollo sostenible. Dado que los libros de texto \u00fanicamente se revisan cada 5-10 a\u00f1os, el an\u00e1lisis revela que los gobiernos deben reevaluarlos de manera urgente para asegurarse de que en ellos se reflejan los valores esenciales del desarrollo sostenible, como los derechos humanos, la igualdad de g\u00e9nero, los problemas medioambientales, la ciudadan\u00eda mundial y la paz.<\/p>\n
En el an\u00e1lisis, que se public\u00f3 con motivo del D\u00eda de los Derechos Humanos, se examinaron libros de texto de historia, educaci\u00f3n c\u00edvica, estudios sociales y geograf\u00eda de ense\u00f1anza secundaria. Estos manuales proced\u00edan del Instituto Georg Eckert (Alemania), que posee la colecci\u00f3n m\u00e1s amplia de libros de texto de todo el mundo.<\/p>\n
En el estudio se lleg\u00f3 a las siguientes conclusiones principales: Derechos humanos:<\/p>\n
El porcentaje de libros de texto en que se mencionaban los derechos humanos pas\u00f3 de un 28% a un 50% entre 1970-1979 y 2000-2011, y el incremento m\u00e1s grande se registr\u00f3 en el \u00c1frica Subsahariana.
\nNo obstante, \u00fanicamente en el 9% de los libros de texto de 2000-2011 se abordaban los derechos de las personas con discapacidad, mientras que los derechos de las personas LGBTI se trataban en el 3% de los manuales.
\nSolo en el 14% de los libros de texto de 2000-2011 se mencionaban los derechos de los inmigrantes y los refugiados.
\nG\u00e9nero:<\/p>\n
El porcentaje de libros de texto en que se mencionaban los derechos de la mujer aument\u00f3 del 15% en el periodo 1946-1969 al 37% en el periodo 2000-2011. Solo en una sexta parte de los libros de texto de \u00c1frica Septentrional y Asia Occidental hab\u00eda alguna menci\u00f3n a los derechos de la mujer.
\nPese a los mensajes expl\u00edcitos para luchar contra las desigualdades de g\u00e9nero, los prejuicios sexistas siguen siendo un problema importante. En muchos libros de texto, por ejemplo de Argelia, Francia, Italia, Espa\u00f1a, Uganda, el Pakist\u00e1n, el Ir\u00e1n, Turqu\u00eda, Kenya y Zimbabwe, se muestra a las mujeres en actitudes sumisas o desempe\u00f1ando funciones tradicionales, como limpiando o sirviendo a los hombres.
\nAlgunos pa\u00edses, como Viet Nam, han revisado sus libros de texto para que ilustren mejor la igualdad de g\u00e9nero.
\nCuestiones medioambientales:<\/p>\n
Durante 2000-2011, la protecci\u00f3n del medio ambiente o los da\u00f1os ambientales se trataron en la mitad de los libros de texto, porcentaje que duplicaba el registrado entre 1970-1979.
\n\u00danicamente en el 30% de los libros de texto de 2000-2011 se presentaban las cuestiones medioambientales como un problema mundial.
\nPaz:<\/p>\n
Solo en el 10% de los libros de texto publicados en 2000-2011 se mencionaba de forma expresa la prevenci\u00f3n o la soluci\u00f3n de conflictos. Sri Lanka es uno de los pa\u00edses que ha introducido recientemente los mecanismos de reconciliaci\u00f3n en los libros de texto a fin de promover la paz y la cohesi\u00f3n social.
\nEntre el 50% y el 72% de los 72 manuales de ense\u00f1anza secundaria analizados en 15 pa\u00edses \u00a0relacionaban \u00a0el \u00a0Islam \u00a0y \u00a0a \u00a0las \u00a0sociedades \u00a0\u00e1rabes con \u00a0los \u00a0conflictos, \u00a0el nacionalismo, el extremismo o el terrorismo.
\nCiudadan\u00eda mundial:<\/p>\n
En el 25% de los libros de texto de 2000-2011 se mencionaba la ciudadan\u00eda mundial, en comparaci\u00f3n con el 13% en el decenio de 1980.
\nSin embargo, a finales de la d\u00e9cada de 2000, en el 60% de los libros de texto de los pa\u00edses no se mencionaban en absoluto actividades fuera de sus fronteras.
\nAaron Benavot, Director del Informe GEM de la UNESCO, afirm\u00f3 lo siguiente: \u201cLos libros de texto transmiten los valores fundamentales y las prioridades de cada sociedad, y se utilizan de manera generalizada en las escuelas de todo el mundo para orientar el aprendizaje de los educandos. Nuestro nuevo estudio revela en qu\u00e9 medida muchos estudiantes de secundaria que cursan ahora estudios universitarios han aprendido valores de libros de texto anclados en el pasado. La revisi\u00f3n de los libros de texto es poco frecuente y a menudo consiste \u00fanicamente en peque\u00f1as modificaciones, m\u00e1s que en replantear los contenidos. Adem\u00e1s, los gobiernos simplemente desconocen hasta qu\u00e9 punto sus libros de texto est\u00e1n desconectados de la realidad. Nuestra investigaci\u00f3n muestra que deben prestar m\u00e1s atenci\u00f3n a lo que aprenden los ni\u00f1os y adolescentes de su pa\u00eds\u201d.<\/p>\n
En el Informe GEM se hace un llamamiento a los gobiernos para que revisen de manera urgente el contenido de sus libros de texto con objeto de que los valores que transmiten se ajusten a los principios de la nueva Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas (y sus ODS). En el Informe se aboga por incorporar los valores de los ODS en las directrices nacionales empleadas para revisar los libros de texto y por ense\u00f1ar dichos valores en talleres de formaci\u00f3n destinados a autores e ilustradores de manuales escolares.<\/p>\n
En el estudio figura una lista de verificaci\u00f3n de los contenidos pertinentes de los libros de texto a los que los gobiernos deber\u00edan estar atentos cuando revisen los libros de texto aprobados recientemente. Los docentes y educandos tienen a su disposici\u00f3n una \u00a0versi\u00f3n aparte de esa lista que pueden utilizar en el aula y que los ayudar\u00e1 a evaluar los manuales que emplean y a exigir que sus gobiernos rindan cuentas al respecto.<\/p>\n
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